Vorlesungen – ein Anachronismus? Teil 2: Zur Aktivierung Studierender in Vorlesungen
→ Hochschuldidaktische Berichte 2.2013

Autor: Jörg Stender. Aus der Reihe: Schriften zur Hochschuldidaktik. Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-­Alexander Universität Erlangen-­Nürnberg.

Der vorliegende Bericht bildet den zweiten Teil einer vierteiligen Reihe zum Thema „Vorlesungen“. Nachdem im ersten Bericht zur Thematik herausgearbeitet worden ist, dass Vorlesungen immer noch ihre Berechtigung haben, wenn sie gut gestaltet sind, geht es im vorliegenden Text um die Frage, wie sich Interaktionen in Vorlesungssitzungen fördern und gestalten lassen.

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Vorlesungen – ein Anachronismus? Teil 1: Ablaufmodell einer Vorlesung
→ Hochschuldidaktische Berichte 1.2013

Autor: Jörg Stender. Aus der Reihe: Schriften zur Hochschuldidaktik. Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-­Alexander Universität Erlangen-­Nürnberg.

Der erste Teil der Publikationsreihe „Vorlesungen – ein Anachronismus?“ widmet sich zunächst den Problemen und Vorzügen einer Vorlesung. Herausgearbeitet wird, dass trotz der vielfach proklamierten Wende vom Lehren zum Lernen gute Vorlesungen immer noch Sinn machen, insbesondere dann, wenn es um die Vermittlung von Grundlagenwissen geht.

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Kritisches Fragen als Methode der Erkenntnisgewinnung
Ein hochschuldidaktischer Beitrag zur Förderung kritischen Denkens
→ Hochschuldidaktische Aufsätze 1.2013

Autor: Dirk Jahn. Aus der Reihe: Schriften zur Hochschuldidaktik. Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-­Alexander Universität Erlangen-­Nürnberg.

In dem Beitrag wird dem kritischen Denken als Bildungsziel in der Hochschullehre auf die Spur gegangen und zentrale Ergebnisse aus einer Forschungsarbeit zur Theorie und Didaktik kritischen Denkens vorgestellt, die zeigen, welche Aspekte das Konzept charakterisieren und wie Dozierende kritisches Nachdenken bei den Studierenden trotz hochschulischer Restriktionen disziplinübergreifend fördern können. Abschließend werden Empfehlungen angeboten, wie Dozierende im Rahmen der hochschuldidaktischen Weiterbildung für die anspruchsvolle Aufgabe der Denkschulung qualifiziert werden sollten.

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Förderung der Studierfähigkeit durch Coaching von und für Studierende
→ Hochschuldidaktische Kurzinfos 3.2013

Autorin: Katharina Ebner. Aus der Reihe: Schriften zur Hochschuldidaktik. Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-­Alexander Universität Erlangen-­Nürnberg.

Dass Studierende oft unzureichende Studierfähigkeiten und Selbstmanagementkompetenzen aufweisen, wie z. B. Lernschwierigkeiten, Probleme mit dem Zeitmanagement oder der Stressbewältigung, ist ein inzwischen bekanntes Phänomen.

Hilfreich zur Lösung dieses Problems könnte ein „Good-Practice“-Ansatz der Bundeswehr-Universität München sein. Hier wurde ein standardisiertes Coaching-Programm mit und für Studierende entwickelt, das auch für die Fakultäten der FAU von Interesse sein könnte. Es ist für alle Fachrichtungen anwendbar.

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Lernerzentrierte Didaktik
Verschiedene Methoden in einem Gesamtkonzept
→ Hochschuldidaktische Kurzinfos 2.2013

Lernerzentrierte Didaktik

AutorInnen: Inske Preissler, Rainer Müller, Jochen Hammerschmidt, Stephan Scholl. Aus der Reihe: Schriften zur Hochschuldidaktik. Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-­Nürnberg.

An der TU Braunschweig wurde ein Konzept für eine lernerzentrierte Didaktik umgesetzt: Lehrende konzipieren ihre Inhalte so, dass die Studierenden zu einer aktiven Auseinandersetzung mit den Inhalten angeregt werden und die Gelegenheit haben, sich statt träges Wissen anwendungsorientierte Fertigkeiten anzueignen.

An der TU Braunschweig wurde dies beispielhaft für die Disziplinen Physikdidaktik sowie chemische und thermische Verfahrenstechnik realisiert – ein Konzept, das auch einzeln und in anderen Disziplinen umgesetzt werden kann.

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